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2、高中生线上语文课堂笔记的内涵分析
相比传统课堂，线上课堂可自由使用电子设备，除了传统的笔记方式，还可采用数字化笔记。目前学术界对“数字化笔记”这一概念的界定主要从“云笔记”“数字化笔记工具”的角度出发，贾丽丽（2018）将它定义为“以云存储技术为基础，用数字化手段收集和整理的笔记”。在线上课堂中，学生可使用依托于信息技术的知识管理工具，可以方便地插入、添加，也可以非常便捷地修改、标注，形成数字化学习资源。对于高中生来说，他们在线上课堂中会较多的使用截图、拍照等作为辅助的笔记方式，也有少部分学生使用笔记app。
（二）文献述评
国外对笔记的研究起步较早，自1925起开始运用心理学的方法对笔记进行研究，形成了以信息加工理论、建构主义理论为主的笔记理论研究模式，“把做笔记作为一个认知心理学课题”。国内对课堂笔记的研究多集中在课堂笔记理论、课堂笔记的功能和笔记技术等，近年来对课堂笔记的具体教学实践关注较之前增多，但依然比薄弱，在知网中检索“高中生语文课堂笔记”仅有3篇硕士论文。
1、笔记功能研究
对于“笔记的作用是什么”这一问题，目前学术界普遍认同的有两种观点，一是贮藏功能假说，二是编码功能假说，前者侧重于信息的有效性对复习的影响，后者侧重于笔记对组织记忆和形成迁移的正向影响。李今朝等（2011）在研究综述中梳理了国外自凯若以来的笔记功能假说，提到了结合的编码和外在贮存（笔记加复习）更有利于知识的生成。在具体的教学实践中，有很多一线教师关注到笔记的功能，刘爱明（2007）提到了课堂笔记有助于集中注意力、有助于培养动脑动手能力、有助于增强鉴别力与思维的敏捷性；杨振杰（2017）也关注到语文课堂笔记在注意力、知识巩固、思维能力锻炼等方面的作用。
2、笔记技术研究
对于“笔记如何记”这一问题，在上世纪末，维吉尔（1991）提出线性方法和矩阵方法两种笔记方法，前者是通过大小标题编号的线性方式排列同一类知识点，后者是通过二维表格的方式排列知识，而表格中间部分用于记录自己的疑惑。胡进（1999）以大学生为研究对象对这两种笔记方法的效果进行实验研究，证明这两种笔记方式的显著效果。王友君（2011）研究初中生语文笔记优化方式时，提到要从导言、笔记目标、笔记要求和笔记评价等方面较为系统地设计新型笔记方案。张舒沛（2016）研究高中生语文课堂笔记优化策略时，提到教师要建立课堂笔记的批阅反馈体系，不仅要有动机激发，还要进行方法指导，分专题训练学生对于符号笔记、文字笔记等方法的运用。